对比—让语文学习走向纵深
简阳市阳安中学 余琼涯
普通高中语文课程标准提出了使语文学习的过程成为积极主动探索各种未知领域的过程的课程理念。其中,“深度”一词是核心。所谓深,重在发展学生的高阶思维,发展学生的个性,以让学生形成更完善的认知,更丰富的理解和更高的能力。
我认为,运用对比法是使语文教学走向纵深的一种有效手段。不仅可以开阔学生的眼界,引导他们从多角度进行解读,而且还可以活跃思想,让他了解到事物之间的矛盾和统一,使个体认知更充分,更深刻,更完整。最终使语文学习走向纵深
一、比内容
比如:《劝学》和《师说》都是关于学习的文章。虽然题材相同,但观念有差异。前者是通过三个角度:学习的意义,学习的作用,如何学习展开议论。而目的,在于鼓励世人“学不可以已”。而后者呢?“从师”两个字是关键,全文紧紧围绕这个主题展开议论。作者认为,上至孔子,下至众人都应该从师学习,尊师重道,方能有所成就。
由此可见,荀子强调的是个人的学习历程,他打磨的是一个人在成长过程中单纯的技能学习和良好的学习习惯。
如:“故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”说的便是经过学习可以改变自己;又如:“君子性非异也,善假于物也。”则告诉众人善于借助外物来提高自己是一种可行的方法,它不论一个人秉性如何,只要懂得 “借”,就能有所获。而“锲而不舍,金石可镂”以及“用心一也”这些句子,则点出了学习的必须持之以恒且专心不二的道理。
综合来看,荀子看重的是单纯的学习,是知识技层面的方法总结和态度思考。
而韩愈的《师说》则跳出了这个范围,说出了学习背后的深层本质。在文中,作者反复论辩,论述了从师的重要意义与正确原则,批评了当时普遍存在的不重师道的不良习俗,有着鲜明的针砭时弊的作用。《师说》中所表现出来的对知识的敬畏,对老师的尊重展现的是一个人,谦虚上进、尊师重道的个人修养。
如:是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。又如孔子曰:三人行,则必有我师。这既体现了作者非凡的勇气,也表现出作者不顾世俗独抒己见的斗争精神,推动了乐于从师善于学习的社会风气。
我们在教学中如果单纯的强调其中一篇的内容,那么就把学习的各个方面分割开了,而学习是多方面的。今天的社会更需要的是德智体美全方位发展的人才,两篇文章的内容恰好可互为补充。在字字落实,句句翻译的基础之上,把握住文章深邃的思想精华是至关重要的。如果能在主题计论环节把两篇文章结合起来对比鉴赏,那么二者的思想就可以形成一个有机的整体。无论古今,学生在学习过程中,不仅要有荀子所说的那些学习习惯和学习品德,更要有韩愈所说的那种学习修养。这样对比之后,主题就深刻了,并且兼具针对性和实践性。促进学生向文本的深层理解,达到更完整的认知,为学生的将来形成一种能力预设。
二、比背景
文学作品的创作与作者的生活背景密切相关。一首诗,一篇文章,具体的写作背景往往是一件事或者一段时期。立足于此,有利于对文本的解读。但这样有其局限性,因为一个人一生要经历诸多时期,而各个时期的思想观念必定有所不同。在求学、仕途、人际等方面的际遇往往会触动作者的心灵,加之社会变迁,作者的感悟就更丰富了。
所以知人论事,可以从比背景入手。这样更能让学生完整地了解一个作者,从而探究多样人生,形成一种深刻的熏陶,达到由字词到情感再到个人探究能力的主动接受学习水平。
如必修三,《杜甫诗三首》。这三首诗均作于作者老年颠沛流离的状态下。其中,三首诗所使用的秋天的典型意象对学生来讲并不难理解,如“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,再如“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森”。另外,直接表达作者情感的句子,如“从菊两开他日泪,孤舟一系故园”。 如果学生仔细分析,就能理解诗人厚重的感情。
至于此,只是对一首诗手法内容的浅层理解。如果仅仅停留在这个层面,杜甫的个人魅力和他的精神则理解得不够透彻。如果此时能和《望岳》这首诗的背景比较一下,效果就不同了。
“岱宗夫如何,齐鲁青未了。造化钟神秀,阴阳割昏晓。荡胸生层云,决眦入归鸟。会当凌绝顶,一览众山小。”这首诗写于作者的青年时期,那时的他,初到长安,血气正盛。与友人登高望远之时,作者顿感天高地迥,觉宇宙之无穷,一腔报国热情,正待挥洒。
青年时期的杜甫,拥有这般豪情,自然能写出这般壮语。但当经历了安史之乱的颠沛之后,他依然热爱这片土地,依然胸怀天下。有了这一层背景的对比,杜甫的情感和精神就成为了一个整体,从文字中看到的,不再是割裂开的情感而是一个人多侧面的表现。但无论是哪一个侧面,学生都可以从中找到与自己心灵相契合的点。他们领悟到的是一个完整的杜甫,一个遭遇了诸多艰辛也不改善良和豪迈的杜甫。孔子曾说:君子固穷,小人穷则斯滥矣!孔子口中所说的可以在困境中坚守节操的君子不正是杜甫这样的人吗?而这一种精神在今天不也非常可贵吗?
由此,学生对文本的理解就从课内延伸到了课外,完善了学生的认知。让他们从字面意义上的理解上升到对人生的思考,对人格的塑造,真正达到由文本到实践的深度学习。
三、比手法
手法是在文学创作中塑造形象,反映生活所运用的具体方法和技巧。在中国的文学创作中,手法繁多,不胜枚举。相同的题材内容,可以用众多不同的手法呈现,从而形成多样的文体风格,丰富学生的视野,提升学生的审美趣味和鉴赏美,创造美的能力,并培养他们高尚的情操和文明素养。而这正是深度学习语文所要达到的认知水平。
如必修五《咬文嚼字》一文中谈到:文学创作不能落入俗套,如果俗套就显得俗气而无灵气,没有一点新奇的意味。字被人用得太滥也是如此。
作者朱光潜认为:从前作诗文的人写美人都是“柳腰桃面”“王嫱西施”,才子都是“学富五车才高八斗”,谈风景必是“春花秋月”,叙离别不外“柳岸灞桥,做买卖都有“端木遗风”。这就是所谓的“套语”。
这一层面的知识,我认为,运用手法对比法来解读效果是非常明显的。比如,以描写美人为例,那么,古人是如何写美人的呢?
《卫风·硕人》一诗中,对于庄姜的美则有细致而正面的描写。“手如柔体,手如柔荑,肤如凝脂,领如蝤蛴,齿如瓠犀,螓首蛾眉,巧笑倩兮,美目盼兮。”
此诗历来备受人们赞美,寥寥几字,就传达出美人之“神”。 “手如柔荑”等句是静态,“巧笑”二句则是动态。神形兼备,动静结合,让读者读之便觉赏心悦目,心神动摇。
到了汉朝,音乐才子李延年写了一首《佳人歌》。“北方有佳人,遗世而独立一顾倾人城,再顾倾人国,宁不知倾城与倾国,佳人难再得。”
这首诗不同于《卫风·硕人》正面描写的写法,它运用了想象,以“北方”二字开笔,带来了一种异于南方美人的风情。这就足够引起人的注意了。但北方的佳人众多,这个佳人则是万千之中“独立”的一个,夸其姿容出尘,状其幽静娴雅。
此诗的结尾也很特别, “宁不知倾城与倾国?佳人难再得!”这似乎有告诫之意。但接着一句,纵然是倾城倾国,可这样的佳人实在是人间难得。!这二句故作取舍两难,实有“欲擒故纵”之妙,越是感叹佳人之难得,就越能促人赶快去获取。
全诗并无一个美字,也未对美人的容貌有正面和描绘,可李延年巧妙地运用了想象,让一个无双佳人的形象构筑于读者的头脑中。相比于《卫风·硕人》的正面描写,这种让人想象的手法则胜在无形而有神,神又高于形,不着一字尽得风流,实在是妙。
俗话说,有对比,世界更广阔。所以,在教学中运用对比法能让阅读变得丰富,厚实,让语文学习立足于现在,更面向学生的未来,走向远方!